ICO 日本語教育指導要綱 "日本語学科教育理念 " 私たちは日本

ICO 日本語教育指導要綱

"日本語学科
教育理念

" 私たちは日本語の学習指導を通じて「学ぶ」ことの面白さと厳しさを伝えたい。そして技術の習得や異文化の理解に主体的に取り組む人材を育成し、ベトナムと日本の友好と発展に貢献することを使命としたい。
項目 指導要領
文型導入 【指導目標】
日本語会話で必要不可欠な文型を定着させる。定着とはその課の授業のみではなく、次回以降も習得できていて発話や作文の中で自在に活用できること。
【指導方法】 【チェックポイント】
"1.

2.

3.


4." "実習生の生活に密着した身近な例から例文を作り提示する。
異なる場面・状況、動詞・名詞、人物を提示して、文法の機能が理解できるまで練習する。
「未完成の会話文を完成させる」ことを基本軸として練習を工夫する。例えば前件（後件）を自由に考えさせる、回答に対する質問文を考えさせる。
確認のために文法の機能を説明する。この時必要な場合のみ母国語を使用する。" "■
■



■" "直接法で指導する。
「会話授業」のコマに頼らずに会話の訓練を行う。指導内容に関連させて日本語での会話を多く行う。例えば実習生の回答に対し、5W1H(いつどこで誰と誰が何をどうしてどうやって)を説明させる。
学習する文法を使用することができない場面・状況、動詞・名詞（共起しない）を確実に教える。"
練習 【指導目標】
音で聞いて考えることで、会話や作文の力を向上させる。当課の文法を使用することで「話せること」「書けること」が次々と増えていく。N5・N4模試に正しく解答できる。
【指導方法】 【チェックポイント】
"1.


2.
3.
4.
5.
6.
7." "教科書の内容に基づくが極力教科書を見させない。先生が提示した文章に対して、正しい活用を行ったり、複数の問題文を正しく結合させたりして答えさせる。
教科書を見ないで例文をコーラスする。
教科書を見て確認する。コーラスする。
練習Cは教科書を見ずに内容を再現できるようにする。
名詞や動詞を入れ換えて会話練習する。
後続文を考えさせて会話練習する。
先生との質疑から実習生同士の質疑に展開させる。" "■


■" "学習する文章を、教科書を見ないで聞き取ることができる。正しく理解することができる（母国語に正しく訳すことができる。）
問題の解答を教科書ではなくノートに記述し、後で復習ができるようにする。"
聴解 【指導目標】
会社の中で（製造現場で）話しかけられるレベルの語彙レベルとスピードに対して正しく聴き取ることができる。日本語能力試験をはじめとする聴解問題そのものに慣れ親しむ。
【指導方法】 【チェックポイント】
"1.

2.

3." "「みんなの日本語」の聴解タスクを使用する。学習するページをコピーして配布する。
CDを再生する前に、会話の場面・状況を確認し理解させる。
会話の内容について、5W1Hを中心に質問して、理解できているかどうかをチェックする。" "■
■

■


■" "どんなに細かい内容でもメモを取らせる。
正しい答えを述べることが目的ではなく、内容を理解し関連する質問に答えられるようにする。
すべての単語、助詞を聴き取って訳すことができなくても、語彙知識から分からない部分を想像したり、意味が分からなくても音を書き取って発話したりできる。
実習生の生活で出会わないであろう場面もあるが、それを想像させることで聞き取りをスムーズにさせる。ただし教師の一方的な説明にならないように学習者に日本語で発話させることを常に心掛ける。"
会話 【指導目標】
ナチュラルスピードの日本語を聞いたり話したりすることに慣れ親しむ。日常会話で使用するフレーズを覚えることに加えて相手の発話内容に一言つけ加える能力を養う。
【指導方法】 【チェックポイント】
"1.

2.
3.
4.
5.

6.

7.

8.
9.

10." "教科書は「新日本語の基礎」に加えて「学ぼう！にほんご」を使用する。
聴かせる前に会話の場面や状況を確認する。
教科書は見ない。CDやネイティブの教師が演じる。
シャドーイングする。
会話の内容について5W1Hを中心に理解できているかチェックする。
教科書を見ながら役割練習を行う。この時に暗唱することを目標にする。
教科書を見ないで会話する。覚えていなくても教師のヒントに基づいて言えることができれば問題ない。
会話の後続文を考えて自由に会話をする。
教師が様々な場面・状況を提示し、実習生はそれに基づいて自由に会話をする。
ペアによる発表の後に、他の実習生に質問して理解度をチェックする。" ■ 実習生が例文暗記型の学習を脱却し、間違いを恐れず自由な発想で話せるように教師はサポートする。
文字語彙 【指導目標】
N4合格レベルの文字語彙を定着させる。
【指導方法】 【チェックポイント】
"1.

2." "定期的に小テストを行う。合格点を8割とし、満たせなかった者はできるまで再試験をする。
ディクテーション（書き取り）テストを行う。間違えた文を5回以上練習する。" ■ ディクテーションはひらがなかカタカナを（漢字を使う時はルビ付きで）書かせることを徹底し、間違いについては減点方式ではなく厳しく「×」を付ける。
文字指導 【指導目標】
日常生活の中で日本人が見て（例：諸手続きで住所氏名を書く）違和感がない文字を書くことができる。
【指導方法】 【チェックポイント】
"1.
2." "練習帳を使いながら学習する。
初めて学習する段階で日本人教師が一人一人チェックする。" ■ 自習や宿題で多くの量を書かせるのに対して、授業中は正しい形で丁寧に書く。一つ一つの文字を「日本人の目」でチェックする（ひらがなカタカナが「日本人の感覚で見て」正確に書けている）。
試験指導 【指導目標】
公平公正な試験によって自らの能力を正しく測定し、その後の学習成果の向上につなげるプロセスを理解する。
【指導方法】 【チェックポイント】
"1.

2." "能力試験特有の問題（文章の並び替え等）について重点的に練習する。
他人のテストを見た者だけでなく、見せた者も0点とする。同様に2回話をした者も0点とする。" "■

■" "動詞の活用、形容詞の活用、助詞、聴解でつまずいていないか。
テスト不合格者には解説を聞かせるだけではなく、同じ問題を再び解いて復習させる。"
補習 【指導目標】
"日本語学習に対する意識を再確認し、「必死に」勉強するという行動を定着させる。また日本でそれができない者を見極める。
N5に合格しN4の問題に意欲を持って前向きに取り組むことができるレベルを目指す。"
【指導方法】 【チェックポイント】
"1.

2." "「標準問題集」または「聴解タスク」を用いる。監督しながら最初から順に取り組ませて1課ごとに提出させる。
成績のフィードバックを行う。弱点の語彙や文法の例文を書かせてチェックする。全問正解するまで次の課には進ませない。" "■

■" "単に罰を与えることに留まらず、弱点を把握し当人に対する指導全般に活用する。
「標準問題集」の採点は○×のみとし、実習生自身で考えさせる。"
自己紹介Ⅰ 【指導目標】
日本語を発話する喜びを感じてもらう。正しい発音・イントネーションを身につける。
【指導方法】 【チェックポイント】
"1.
2.
3." "右記の内容を正しく暗唱させる。
発音を指導する。
「おじぎ」を指導する。
" "■

■

■" "氏名、年齢、出身地、家族構成、趣味、簡単な挨拶（「はじめまして」「よろしくお願いします」等）が言える。
「おねがいしまっ」等のベトナム人特有の癖が修正されている。
氏名や出身地を日本語の言い方で話せる。"
自己紹介Ⅱ 【指導目標】
自身の経験について深く掘り下げて考え、聞く人の心を動かす発表をする。
【指導方法】 【チェックポイント】
"1.
2.
3.
4.
5." "語りたいテーマを一つ選択させる（ベトナム語）。
問いかけを繰り返し5W1Hを明確にさせる（ベトナム語）。
教師が個別にサポートし日本語に訳させる。
右記のポイントに従い、修正を重ねて磨き上げていく。
出国の3週間前を目安に完成させる。" "■
■
■
■" "学習したレベルに相応しい日本語の語彙を用いて書く。
正しい文字・語彙、文法を用いる。
一つ以上の具体的事実（エピソード）を含める。
文章全体を書き換えることは避け、実習生の個性が表現された内容にする。"
清掃指導 【指導目標】
日本で日本流の生活をしスムーズに人間関係を築くために5Sを徹底する。
【指導方法】 【チェックポイント】
"1.

2.
3.
4." "5Sのチェックシート（「教室にごみが落ちていない」等）を用いる。
毎日当番制で各クラスごとの5S責任者を決定する。
毎日当番制で公共の場所の5S責任者を決定する。
生活指導のペナルティーとして掃除をさせる。" "■
■" "教室の前の廊下や教室内にゴミが落ちていない。
公共の場がきれいに掃除されていてその責任者が明確である。"
整理整頓指導 【指導目標】
勉強したり指導を受けた内容（特に紙類）を整理し、円滑に作業に取り組む（工具を無くさない等）ために5Sを徹底する。
【指導方法】 【チェックポイント】
"1.

2." "全員にファイルを支給する。授業で配布したプリントをファイルに入れて保管させる。
教室内で3定(定位、定品、定量)が実施できるように指導する。" "■
■" "教室内に必要な道具が必要なだけ準備されている。
廊下の靴がきれいに揃えられている。"

Kết quả (Việt) 2:

ICO hướng dẫn giảng dạy tiếng Nhật "Sở Nhật Triết học Giáo dục "Chúng tôi muốn truyền tải niềm vui và mức độ nghiêm trọng của các bạn" học "thông qua việc giảng dạy tiếng Nhật. Và để thúc đẩy học tập và chủ động giải quyết nguồn nhân lực cho sự hiểu biết về các nền văn hóa khác nhau của công nghệ này, chúng tôi muốn Việt Nam và sứ mệnh là để đóng góp cho tình hữu nghị và sự phát triển của Nhật Bản. Items giảng dạy hướng dẫn các mẫu câu giới thiệu [mục tiêu hướng dẫn] Tôi sửa chữa các mẫu câu cần thiết trong cuộc trò chuyện của Nhật Bản. Thành lập và không phải là chỉ có lớp của sư đoàn, tự do Leverage có thể làm những điều trong lời nói và bằng văn bản và cũng đã học được sau thời gian tiếp theo. [Phương pháp giảng dạy] [checkpoint] "1. 2. 3. 4. "" Thực hiện một câu từ ví dụ quen thuộc tiếp xúc gần gũi với người tập sự của cuộc sống được trình bày. cảnh hay tình huống khác nhau, danh-động từ, bằng cách trình bày một người , chức năng của ngữ pháp là để thực hành cho đến khi bạn có thể hiểu được. để đưa ra một thực tế rằng "để hoàn thành câu chuyện còn dang dở" là một trục cơ bản. Ví dụ, tự do tiền đề (quả), tôi làm cho bạn nghĩ rằng câu hỏi cho các câu trả lời. Nó sẽ giải thích các chức năng của ngữ pháp để xác nhận. Để sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ của họ chỉ nếu thời gian này là cần thiết. "" ■ ■ ■ "" Tôi dạy trong các phương pháp trực tiếp. Chúng tôi đào tạo của cuộc trò chuyện mà không cần đến các khung hình của "chuyện bài học". Được liên kết với các nội dung hướng dẫn để thực hiện rất nhiều cuộc trò chuyện trong tiếng Nhật là. Ví dụ, đối với người tập sự của câu trả lời, chúng tôi sẽ giải thích 5W1H (khi nào và nơi mà bất cứ ai đang làm gì những gì lý do tại sao). Cảnh hoặc tình huống mà không thể sử dụng ngữ pháp để học và dạy cách đáng tin cậy danh-động từ (không đồng xảy ra). " thực hành [hướng dẫn mục tiêu] Bằng cách suy nghĩ để nghe âm thanh, và "nói chuyện với nó" bằng cách sử dụng ngữ pháp của. Toka để cải thiện sức mạnh của cuộc hội thoại hoặc văn bản cho "viết nó" là sẽ tăng cái khác. Nó đúng cách có thể trả lời cho N5 · N4 giả. [Phương pháp giảng dạy] [checkpoint] "1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. "" được dựa trên nội dung của sách giáo khoa không đưa ra càng nhiều càng tốt nhìn vào sách giáo khoa. để kết án các giáo viên đã được trình bày, nó làm cho việc sử dụng đúng hoặc ,. nó làm cho câu trả lời là hoặc được kết hợp đúng một đa số báo cáo vấn đề với các câu điệp khúc mà không nhìn vào sách giáo khoa. Hãy chắc chắn để nhìn vào sách giáo khoa. chorus để. như thực hành C có thể tái tạo các nội dung mà không nhìn vào sách giáo khoa để. Trong trao đổi các danh từ và động từ để trò chuyện thực tế. tuyên bố tiếp theo để thực hành đối thoại và để cho tôi suy nghĩ. từ các câu hỏi của giáo viên để triển khai đến các câu hỏi của học viên với nhau. "" ■ các ■ "" câu để học hỏi, để xem các cuốn sách giáo khoa có thể nghe thấy một không có. một cách chính xác, nó có thể hiểu được (mà có thể được dịch một cách chính xác trong ngôn ngữ mẹ đẻ của họ.) được mô tả trong các ghi chú chứ không phải là trả lời những vấn đề sách giáo khoa, để sau này có thể xem lại nó. " Nghe [hướng dẫn mục tiêu ] (trong trang web sản xuất) trong công ty và có thể để mất nghe một cách chính xác để nói chuyện được cấp vốn từ vựng cấp độ và tốc độ. Để trở thành quen thuộc với vấn đề nghe hiểu bản thân để, bao gồm cả tiếng Nhật Proficiency Test. [Phương pháp giảng dạy] [checkpoint] "1. 2. 3. "" Tôi muốn sử dụng các nhiệm vụ lắng nghe các "Minna của Nhật Bản". Để phát hành bản sao của trang để tìm hiểu. Trước khi chơi các đĩa CD, và được hiểu để xác nhận hiện trường, tình trạng của cuộc đàm thoại. Về nội dung của cuộc trò chuyện, và các câu hỏi xung quanh 5W1H, để kiểm tra xem bạn có thể hiểu được. "" ■ ■ ■ ■ "" Không có vấn đề làm thế nào tốt các nội dung tôi giả định một bản ghi nhớ. Câu trả lời đúng không mục đích là để mô tả và giải đáp các câu hỏi liên quan đến hiểu được nội dung. Tất cả các từ, thậm chí nếu không thể dịch để nghe các hạt, bạn có thể tưởng tượng ra các phần bạn không biết từ những kiến thức từ vựng, có nghĩa là bạn có thể làm hoặc lời nói và cạo âm thanh ngay cả khi không biết. Một số cảnh sẽ không gặp phải trong cuộc sống người học việc, nhưng là phỏng vấn bằng cách gây ra tưởng tượng nó trơn tru. Tuy nhiên luôn luôn ghi nhớ rằng đó là lời nói một phía trong Nara Nhật Bản không phải là để người học để mô tả của giáo viên. " trò chuyện [hướng dẫn mục tiêu] trở nên quen thuộc để được nói chuyện và nghe tiếng Nhật của tốc độ tự nhiên. để phát triển khả năng nói thêm một lời nào với nội dung bài phát biểu của các đảng khác ngoài việc nhớ cụm từ được sử dụng trong đàm thoại hàng ngày. [phương pháp giảng dạy] [ checkpoint] "1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. "" sách giáo khoa sẽ được sử dụng đã được thêm vào "nền tảng mới của Nhật Bản", "Tìm hiểu nó! Nhật Bản". Kiểm tra hiện trường và hoàn cảnh của cuộc hội thoại trước khi nghe. Sách giáo khoa là không nhìn thấy. CD và giáo viên bản ngữ chơi. Để shadowing. Kiểm tra xem bạn có thể hiểu về 5W1H về nội dung của các cuộc trò chuyện. Và nó thực hiện một bài tập vai trò trong khi xem sách giáo khoa. Và mục tiêu là để đọc vào lúc này. Có một cuộc trò chuyện mà không nhìn vào sách giáo khoa. Không có vấn đề nếu nó có thể nói dựa trên những lời khuyên giáo viên mà không nhớ. Để cuộc nói chuyện một cách tự do suy nghĩ tuyên bố tiếp theo của cuộc trò chuyện. Giáo viên trình bày một loạt các tình huống, hoàn cảnh, học viên có thể tự do nói chuyện trên cơ sở của nó. Sau khi thông báo của các cặp, để kiểm tra mức độ hiểu biết trong câu hỏi để học nghề khác. "■ học việc sẽ cao hơn việc học của các loại ghi nhớ câu, giáo viên nói ra khỏi hộp mà không sợ sai lầm được hỗ trợ. nhân vật từ vựng [mục tiêu hướng dẫn] để sửa chữa các nhân vật từ vựng của N4 vượt qua mức. [phương pháp giảng dạy] [checkpoint] "1. 2. "" thường xuyên tôi làm thử nghiệm nhỏ. Điểm vượt qua được thiết lập đến 80%, để test lại cho đến khi bạn đã làm không phải là những người có thể đáp ứng. Dictation (chính tả) làm xét nghiệm. Sai lầm là câu để luyện tập nhiều hơn gấp năm lần. "■ Dictation triệt để cho phép ghi hiragana hay katakana (với ruby khi sử dụng các ký tự Trung Quốc), cho một sai lầm để đặt một nghiêm ngặt" x "chứ không phải là một hệ thống khấu trừ. Nhân vật hướng dẫn [mục tiêu hướng dẫn] nhìn Nhật Bản trong cuộc sống hàng ngày: nó có thể viết (ví dụ, thủ tục khác nhau viết tên và địa chỉ in) không có nhân vật khó chịu. [Phương pháp giảng dạy] [checkpoint] "1. 2. "" để tìm hiểu trong khi sử dụng các cuốn sách bài tập. giáo viên Nhật Bản lần đầu tiên tại sân khấu của việc học là để kiểm tra từng người. "■ Nguyên nhân viết rất nhiều tiền trong việc tự học và bài ​​tập về nhà chống lại, học phí trong thời gian lịch sự tôi viết ở dạng chính xác. Kiểm tra lần lượt của các nhân vật trong "Eyes Nhật Bản" (hiragana katakana là "nhìn vào cảm giác của người Nhật" nó là hơn chính xác). Kiểm tra hướng dẫn [hướng dẫn mục tiêu] đã đo khả năng của mình một cách chính xác bằng cách kiểm tra công bằng công bằng, để hiểu các quá trình dẫn đến việc cải thiện kết quả học tập sau này. [Phương pháp giảng dạy] [checkpoint] "1. 2. "vấn đề" kiểm tra khả năng cụ thể về (phân loại văn bản, vv) để tập trung vào thực hành. Không chỉ có người nhìn thấy sự thử thách của những người khác, và để cho người cũng là 0 Đến một thời điểm. Tương tự như vậy, những người nói hai lần để điểm số không. "" ■ ■ "" tận dụng lợi thế của động từ, sử dụng các tính từ, hạt, hoặc. không vấp trong việc lắng nghe để thử nghiệm thất bại đã để cho các bài bình luận Không chỉ vậy ,. "được phép xem xét các vấn đề tương tự được giải quyết một lần nữa dạy kèm [hướng dẫn mục tiêu] "tái khẳng định nhận thức của học Nhật Bản," tuyệt vọng "để sửa chữa những hành động của nghiên cứu. Nó cũng xác định một người mà không thể được nó ở Nhật Bản. Nó thông qua các N5 với mong muốn vấn đề của N4 để nhằm mục đích trình độ, có thể được giải quyết một cách tích cực. " [các phương pháp giảng dạy] [checkpoint] "1. 2. "" Tôi đã sử dụng "bộ sưu tập tiêu chuẩn của các vấn đề" hoặc "nghe hiểu nhiệm vụ". Trong khi giám sát ngay từ đầu không được giải quyết theo thứ tự này được nộp cho mỗi bài học. Chúng tôi làm thông tin phản hồi về kết quả. Kiểm tra nó cho phép để viết một câu ví dụ của sự yếu đuối của từ vựng và ngữ pháp. Bạn không được phép tiến hành các bài học tiếp theo cho đến khi bạn trả lời tất cả các câu hỏi. "" ■ ■ "" chỉ đơn giản là không chỉ trong việc đưa ra một hình phạt, để hiểu được những điểm yếu để làm cho các lãnh đạo nói chung cho những người trong câu hỏi. Chấm điểm các "bộ sưu tập tiêu chuẩn của các vấn đề" là chỉ ○ ×, và suy nghĩ trong học việc mình. " tự giới thiệu Ⅰ [hướng dẫn mục tiêu] để có được cảm nhận niềm vui của người Nhật nói. mặc phát âm đúng, ngữ điệu. [phương pháp giảng dạy] [checkpoint] "1. 2. 3. "" các nội dung của quyền đúng đọc thuộc lòng. Chúng tôi muốn dạy phát âm. Nó dạy "cung". "" ■ ■ ■ "" tên, tuổi, quê quán, cấu trúc gia đình, sở thích, lời chào đơn giản ("Nice to meet you", "cảm ơn", vv) có thể nói. Thói quen đặc biệt của Việt Nam như "xin vui lòng đóng cửa" đã được cố định. Tên đầy đủ và quê hương nói về Nhật Bản. " tự giới thiệu Ⅱ [hướng dẫn mục tiêu] để suy nghĩ sâu về kinh nghiệm của họ ,. thông báo để di chuyển trái tim của người nghe [phương pháp giảng dạy] [checkpoint] "1. 2. 3. 4. 5. "" Tôi muốn nói về chọn một chủ đề (tiếng Việt). Câu hỏi làm rõ sự liên tục 5W1H (Việt). Các giáo viên cho tôi dịch sang hỗ trợ cho Nhật Bản cá nhân. Phù hợp với các điểm đúng, nó đi đánh bóng để chồng lên nhau sửa chữa. Hoàn thành ba tuần trước khi sự ra đi như một hướng dẫn. Các "" ■ ■ ■ ■ "" Viết bằng cách sử dụng từ vựng của Nhật Bản xứng đáng với cấp học. Nhân vật chính xác, từ vựng, nó được sử dụng ngữ pháp. Một hoặc nhiều hơn các sự kiện cụ thể bao gồm (episode). Và tránh phải viết lại toàn bộ câu, và các nội dung về nhân cách người học được thể hiện. " làm sạch hướng dẫn [hướng dẫn mục tiêu] Nhật Bản đến đời sống của Nhật Bản chảy vào kỹ 5S để xây dựng một mối quan hệ thuận lợi. [phương pháp giảng dạy] [checkpoint] "1. 2. 3. Kiểm tra của 4. "" 5S sheet ("bụi không rơi vào các lớp học", vv) được sử dụng. Mỗi ngày chúng tôi xác định 5S chịu trách nhiệm cho mỗi lớp trong Tobansei. Mỗi ngày chúng tôi xác định 5S chịu trách nhiệm về những nơi công cộng trong Tobansei. Nó làm cho việc làm sạch là một hình phạt hướng dẫn cuộc sống. "" ■ ■ "" đã không rơi rác ở phía trước của các hành lang, lớp học của các lớp học. Người chịu trách nhiệm là một nơi công cộng rõ ràng là đã được làm sạch đẹp. " hướng dẫn tổ chức [mục tiêu hướng dẫn] để tổ chức các nội dung theo hướng dẫn hoặc nghiên cứu (trong giấy đặc biệt), thông suốt giải quyết để làm việc (chẳng hạn như không để mất một công cụ) cho thấu đáo các 5S trong. [phương pháp giảng dạy] [check điểm] "1. 2. "Tôi đã trả một tập tin để" tất cả mọi người. Và để giữ cho nó một bản in đã được phân phối tại lớp trong tập tin. 3 hằng số trong lớp học (nội địa hóa, Jo-hin, định lượng) là tôi dạy để nó có thể được thực hiện. "" ■ ■ "" đang được chuẩn bị như các công cụ cần thiết cần thiết cho các lớp học. Hành lang của đôi giày được sắp xếp thẳng hàng. "