昭和50年代中ごろから,校内暴力,いじめ,少年非行などの子どもたちの問

昭和50年代中ごろから,校内暴力,いじめ,少年非行などの子どもたちの問題行動が社会的に大きな関心を集めるとともに,過熱化する受験競争の緩和が教育上の大きな課題となりました。このため,昭和59年に内閣総理大臣の下に臨時教育審議会が設けられ,教育全般について検討が行われました。臨時教育審議会は,個性重視の原則,生涯学習社会への移行,時代や社会の変化への対応を基本的な考え方とする教育改革に関して答申し,これを受けて様々な改革が進められました。

例えば,子どもたち一人一人の個性に応じた教育を進め,また,生涯学習社会において自ら学習していく力を育てることをねらいとした学習指導要領の改訂,きめ細やかな教育を進めるためのティームティーチング(複数の教師による協力的な指導)の導入など教育内容・方法の改善が進められました。

また,生徒の個性に応じた多様な教育を進めるため,単位制高校や総合学科など新しいタイプの高等学校も創設されました。

そして,国際化に対応して国際社会に生きる日本人の育成の観点から,我が国の伝統や文化を重視する教育が進められるとともに,英語をはじめとする外国語教育の改善などの施策が進められました。情報化に対応した教育用コンピュータの整備もこのころから始まっています。

生涯学習社会の中での学校の役割を考え,子どもたち一人一人の個性を重視し,国際化や情報化などの時代や社会の変化に対応した教育を進めるという教育改革の流れは,臨時教育審議会以後の教育の改革,改善に引き継がれ,今日まで一貫した流れとなっています。

平成8年の中央教育審議答申「21世紀を展望した我が国の教育の在り方について」では,これからの教育が目指すべき方向として,「生きる力」をはぐくむことを提言しました。これは,変化の激しいこれからの社会にあって,自分で課題を見つけ,自ら学び考え行動する力を育て,豊かな人間性を育てることを教育の大きな目標としたものです。

また,平成11年には,6年制中等学校が制度化され,中高一貫教育が推進されています。これは,生徒一人一人の個性を重視し中等教育の一層の多様化を進めることをねらいとしたものです。

また,教育委員会の機能を充実し,地域の特性に応じた教育行政を促進する観点から,教育委員の選任の工夫や教育委員会の広報・公聴活動の充実などによる教育委員会の活性化を図るとともに,教育長の任命について文部省や都道府県教育委員会の承認を廃止するなど教育行政の地方分権を推進する改革も進められました

Kết quả (Việt) 2:

Kể từ Showa giữa 50, các vấn đề hành vi bạo lực trẻ em, bắt nạt, chẳng hạn như vị thành niên phạm cũng thu thập được rất nhiều quan tâm trong xã hội, thư giãn của cuộc thi kiểm tra là quá nóng đã trở thành một vấn đề lớn của giáo dục. Vì lý do này, Hội đồng đặc trách về giáo dục được cung cấp theo Thủ tướng Chính phủ vào năm 1984, xem xét đã được thực hiện cho giáo dục nói chung. Hội đồng Giáo dục đặc biệt, các báo cáo liên quan đến cải cách giáo dục mà nguyên tắc ý tưởng cơ bản của nhân cách theo định hướng, chuyển đổi sang một xã hội học tập suốt đời, để đáp ứng với những thay đổi trong xã hội và thời đại với những cải cách khác nhau đã được nâng cao để đáp ứng này là. Ví dụ, giảng dạy nhóm nhằm thúc đẩy việc sửa đổi hướng dẫn chương trình giảng dạy nhằm mục đích rằng nó cũng tiến bộ giáo dục phù hợp với tính cách của một người trẻ, để phát triển lực lượng đi tìm hiểu bản thân trong xã hội học tập suốt đời, giáo dục tỉ mỉ cải thiện nội dung giáo dục hoặc các phương pháp như sự ra đời của (lãnh đạo hợp tác xã của các giáo viên s) đã được phát huy. Để thúc đẩy một loạt giáo dục phù hợp với cá tính của học sinh, trường trung học, chẳng hạn như một loại mới của các đơn vị bộ phận toàn diện và trung học cũng đã được thành lập. Và, từ quan điểm của sự phát triển của Nhật Bản sống tại cộng đồng quốc tế để đáp ứng với việc quốc tế, giáo dục nhấn mạnh vào văn hóa và truyền thống của Nhật Bản bằng các phương pháp tiên tiến như cải thiện giáo dục ngoại ngữ, bao gồm tiếng Anh được nâng cao trực tiếp dưới đây. Sự phát triển của máy tính giáo dục tương ứng với công nghệ thông tin cũng bắt đầu khoảng thời gian này. Dòng chảy của cải cách giáo dục được coi là vai trò của các trường học trong xã hội học tập suốt đời, và nhấn mạnh cá tính của mỗi người con, và thúc đẩy giáo dục để đáp ứng với những thay đổi về thời gian và xã hội như công nghệ thông tin và toàn cầu hóa, giáo dục đặc biệt Nó được thực hiện trên cải cách giáo dục của Hội đồng sau đó, để cải thiện, nó đã trở thành một dòng chảy nhất quán đến ngày hôm nay. Trong "Về vai trò của giáo dục ở nước ta có triển vọng trong thế kỷ 21" Trung tâm Giáo dục báo cáo thảo luận của năm 1996, chúng tôi đề nghị là giáo dục hướng trong tương lai nên nhằm mục đích, để thúc đẩy một "niềm say mê cho cuộc sống". Đây là một cái gì đó là một mục tiêu chính của giáo dục mà nó đã gây nên một lực lượng có cho xã hội từ này thay đổi nhanh chóng, xác định vị trí các vấn đề của riêng mình, để suy nghĩ và hành động để tìm hiểu bản thân và phát triển giàu tính nhân văn. Ngoài ra, trong năm 1999, trường trung học sáu năm được thể chế hóa, tích hợp giáo dục trung và cao đã được đẩy mạnh. Đây là những gì được nhằm thúc đẩy đa dạng hóa giáo dục trung học tiếp tục nhấn mạnh cá tính của mỗi học sinh. Ngoài ra, từ quan điểm của việc thực hiện các chức năng của Ủy Ban Giáo Dục, để thúc đẩy việc quản lý giáo dục phù hợp với đặc điểm khu vực, kích hoạt của Ủy Ban Giáo Dục do tăng cường quan hệ công chúng và các hoạt động điều trần công khai của Ủy Ban Giáo Dục và sự khéo léo trong việc bổ nhiệm Ủy Ban Giáo Dục và làm tăng những cải cách để thúc đẩy việc phân cấp quản lý giáo dục, chẳng hạn như xóa bỏ sự chấp thuận của Hội đồng Nhà nước và Giáo dục của Bộ Giáo dục cho việc bổ nhiệm một giám đốc giáo dục cũng được thăng chức