戦後の教育改革 昭和二十年八月終戦によってわが国は連合国軍の占領下にお

戦後の教育改革

昭和二十年八月終戦によってわが国は連合国軍の占領下におかれることとなった。これより、二十七年平和条約の成立によって独立するに至るまでは、国政がすべて占領行政のもとにあって行なわれていた。この間に各分野にわたって改革の実施が要請されたが、教育改革はその中でも特に重要なものの一つとみられていた。これは教育を改革することによって、国民の思想や生活を改変し、これを新日本建設の土台とすることを基本方針としていたことによるのである。この間に急速に実施された教育改革は戦時下の教育の後をうけた特殊な方策によるものであって、常時の教育改革と同様にみることはできない。このようにして戦後の教育改革は占領政策の一部であったので、それらがすべてわが国独自の方策によるものではなかった。しかしこれらの教育改革の中には、それまでわが国における近代教育の発展を妨げていたものを、強力な方策によってとり除いて正常な発展の路線につかせ、さらに進展させたものも少なくなかった。

終戦直後二十年九月に、文部省は「新日本建設の教育方針」を示して、民主的・文化的国家建設のために必要と考えた教育の基本方針を明らかにしてこれを教育改革の出発点とした。その後同年十月より十二月にわたって連合国軍最高司令部（以下総司令部という。）は、日本教育制度の管理を始め四つの教育に関する指令をもって、戦時教育の処理についての方針を指示するとともに、速やかにこれを実施することを要請していた。文部省はこれらの占領政策による教育処理を実施して戦時教育体制を根本から改めるとともに、戦後の新教育建設について積極的な改革の諸方策を立てるために省内において協議を進め、具体的な改革の方針も立てようとしていた。二十一年にはその一つとして「新教育の指針」を編集し、戦後教育改革の基本となる思想を教育界に普及させることにも着手していた。総司令部は二十一年一月日本に向けて教育使節団を派遣することを本国へ要請した。使節団は三月に到着して教育改革の基本方策をまとめ報告書として総司令部に提出した。最高司令官はこの報告書に示された教育理念と改革の具体的な方策を承認し、これによって戦後日本の教育改革が進められることを要請した。総司令部の民間情報教育局（CIE）は報告書の趣旨を実現するため文部省と協議して具体的な方策を立てることとなった。これからCIEは政府および文部省の教育方策について助言し、協力し、その実施に当たっては背後において大きな力をもっていた。

米国教育使節団の来日が決定したとき、総司令部は日本側教育家委員会をつくって協力することを求めた。その後この委員会が中心となり、教育刷新委員会が内閣に設けられ、二十一年九月総会を開いて審議を始めた。この委員会において戦後教育改革の基本となった諸方策は決定されたのであって、改革に対して重要な役割を果たすこととなった。CIEはこの委員会には官僚的色彩を加えないこととしたので、文部省からは委員として加わらず、ここで決定した方針を受けて改革の実際に当たることとなった。その間に総司令部と刷新委員会と文部省三者の間には連絡調整委員会もつくられてはいたが、教育施策を決定する方式としては異例な委員会であった。このため文部省は場合によっては実施に当たってはなはだしい困難に当面しなければならないこともあったが、これから占領解除となるまで、CIEの助言・指導なくしては教育関係法案は勿論、実施の方法も決定することはできなかったのである。当時は教育改革を進めるに当たっての細かい問題についてもCIEとの連絡協議を必要としたが、CIEにはアメリカ教育界の専門家が多数来日して、それぞれ改革の業務を分担していた。こうした実情からみて、占領下の教育改革は日本が進めたものではあるが、それらはCIEと結びつかなければならなかったので、教育施策とそれの実施において従前にはみられなかった特別な性格をもっていたものとみなければならない。

これらの教育改革を行なうに当たって、基本となる教育の理念や改革実施の方策や実施案を新しい民主的な方式によって決定することとした。これは新時代の動向に基づいたものであり、教育界は勿論、一般に新しい教育改革の理念や方策を周知させるためにも有力なものとなった。その最も基本となるものは日本国憲法に教育についての条文を掲げたことである。旧憲法には教育に関する条文は全く含まれていないのを改めたので、これによって戦後教育改革の基礎が定められることとなった。どのような教育を行なうかについては、戦前には教育勅語があったが、これを基本とすることはできないとし、新しい立法で、「教育基本法」が制定されたのである。教育勅語は二十一年十月に学校教育においては用いないこととしたが、その後国会においても教育勅語の失効についての決議がなされた。教育基本法においては教育の目標を定め、さらに教育実践の基本となる思想を簡明な条文として示したのである。この教育基本法の条文に示された一つ一つの教育実践のための命題は、民主社会の教育のために必須なものとなって力をもっている。この教育基本法のもとに「学校教育法」、「社会教育法」、「教育委員会法」などの立法が行なわれ、これらが戦後教育の体制をつくりあげる基本規定となった。

戦後の教育改革のうち最も多くの人々の注目を集め、その実施と成果に期待をかけたのは六・三・三・四制による学校体系の改革であった。戦後の教育は六・三制であるということが教育改革の標語となるまでに強い印象を国民に与えた。この六・三制は米国教育使節団報告書の中にも望ましい学校体系としてしるされていたが、教育刷新委員会はこの問題をとりあげ、従前の学校体系がもっていた改善の諸点を検討し、教育民主化の精神を学校制度に実現する方針で六・三制による改革を決定した。文部省はこの方針によって学制改革に着手した。この学校体系の改革は小学校から大学にまで及ぶ全学校体系の改革であって、明治五年学制頒布以来の大きな改革となった。

学校制度の改革は基本となる学校体系を六・三・三・四の編制に改めたことである。まず、戦時下の国民学校をこの改革によって再び小学校の名称に改め、初等教育を施す六年制の学校とした。これは明治五年以来小学校は八年となっていたのを六年とし、高等科二年を切り離して中等教育を施す学校に編入したのであって、これは八年制初等教育の大きな改革であった。しかし初等教育は長い間六年の小学校課程修了で中等学校に進学していたので、六年制と改めたことによって改革の混乱はなかった。したがって小学校は昭和二十二年の新学制実施下において学校体系の問題については全く平静であった。これと比較して中等学校は六・三・三制実施によって大きな変革を断行することとなった。長い年月にわたって初等教育の一部として制度化していた国民学校高等科と定時制の青年学校とを中等学校の初めの三年と合せて、新制中学校に改編したことは新学制の最も大きな改革となった。文部省内には三年制の中学校をただちに創設することについては、多くの困難があることが明らかであったので、この改革には年数をかけて徐々に行なうようにするという意見が強かった。しかし、六・三制の出発を二十二年春にするという方針は総司令部側の強い意見があり、実施を強行することとなった。新制中学校開設については全国に多くの問題を起こしたが、この方針が貫かれて数年後には小学校卒業生はすべて中学校に入学するという制度となって安定した。

中学校が単線の学校となったと同じ方針で、中学校、高等女学校、実業学校の三つの種別があった中等学校を単一の三年制高等学校に改めた。これは後期中等教育機関の大きな変革であった。この改革によって五年制の中等学校は初めの三年をきって中学校とし、それに続く二年に一年を加えて三年としたので、旧制の高等学校、専門学校のはじめの一年をとって加えた年限となり、それだけ後期中等教育の学校体系における位置を高めたこととなった。改革の実際においては新制高等学校成立の際にその多くが旧制中等学校の校舎をそのまま使ったので、新制の切り替えにおいて中学校設置のような困難な問題はなかった。高等学校設置については学区制、男女共学制、総合制という原則を立てて統廃合を行なった。この三つの原則によってどのように旧中等学校を移行させるかについて地方によってはむずかしい問題をおこしたところもあった。高等学校は中学校卒業生であって入学を希望するものはなるべく多く入学させる方針であったので、高等学校にはさまざまな要求をもった生徒が多数入学することとなる。そのため公立高等学校を学区制によって設立し、普通課程、職業課程を設ける制度とし、これらの課程を総合して経営する学校を奨励した。また高等学校に定時制、通信制なども併置して、全日制の課程に入学することのできない者のためにも、後期中等教育の機会を与える方策をとった。このようにして成立した高等学校は逐年学校数と生徒数が増加し、二十七年には学校数は四、五〇六校、生徒数約二三四万人となり、高等学校は教育における機会均等の原則を実現する学校として大きな役割を果たすようになった。

高等教育機関も新学制の理念に基づいて大きな改革を行なった。旧制の高等教育機関としては、大学、大学予科、高等学校、専門学校と教員養成の目的で設けられていた高等師範学校、女子高等師範学校、師範学校、青年師範学校があった。戦後の教育改革によってこれらの多様な高等教育機関を一応単一の四年制大学に改編したのである。これは旧制の大学にとっても、高等学校、専門学校、教員養成諸学校にとっても、その性格を改めなければならない大きな問題となった。旧制大学は三年制であったが、大学予科と高等学校とを前期の教育機関としてもっていたので、これを結びつけてみると、五年か六年の課程をもつ高等教育機関であった。この旧制大学が四年制の新制大学となったので、高等教育の学校体系としては段階を一つ下がって、高専から改編された新制大学と同格になったのである。この改革において旧制総合大学は新制の大学院をもつこととなったので、大学院をもつ新制大学ということで、単なる四年制大学とは異なった性格をもつ制度ではあった。しかし、四年制大学としては他の大学とは変わることのない平等な大学となったのである。したがって、新制大学制度は旧制の高等学校・専門学校を大学へ昇格させることとなった。旧制高等教育機関を四年制大学に改編する際に、専門学校の一部は新制高等学校となることが予想されていた。しかし、新学制実施に当たって旧制中等学校卒業生を入学させていた学校は、そのすべてが新制下の大学となることを要望した。しかし新制大学としては認められなかった学校もあり、これらの学校は新学制下においての位置が明らかでないとして問題となった。また、四年制大学では修業年限がながいので、短い年限で高等教育を受けたいとする生徒の要望にも応ずることができないということになった。これらの事情から二年制または三年制の高等教育機関を設け、これを大学制度の一部に加えるという要請が強くなり、二十四年暫定的なものとして短期大学の設置を認めることとなった。これによって新制の高等教育機関は、四年制大学を本体とし、二年制の短期大学があり、四年制大学を修了した学生のうちさらに学業を進めたいと要望する者のために大学院が設けられる制度となって全体の改編が完了した。なお大学の通信制・夜間制も制度として認め、高等教育を受ける機会を多くする方策をとった。

このように戦後の教育改革は旧制度下の高等教育機関の間につくられていた障壁を除いて、一様に四年制の大学として開放的にした。ところが旧師範学校、青年学校などは、新制大学制度下において、教員養成を主とする学芸大学または学芸学部か教育学部に改編された。教職員となるためには教育職員免許法によって教員免許状を必要とする制度とした。新しい制度ではこれらの教員養成を主とする学部だけではなく、他学部学生であっても必要とす

Kết quả (Việt) 1:

Cải cách giáo dục sau chiến tranh 8/1945 đến cuối cuộc chiến tranh nước ta được đặt dưới sự chiếm đóng quân đồng minh. Khác nhau, để được độc lập năm 27 Hiệp ước hòa bình hơn chính phủ này là tất cả dưới sự chiếm đóng của chính phủ, được thực hiện. Được yêu cầu thực hiện cải cách trong các lĩnh vực trong thời gian này, cải cách giáo dục được coi là một trong những đặc biệt quan trọng. Ở đây và thay đổi suy nghĩ của người dân và cuộc sống của cải cách giáo dục, do một chính sách cơ bản để có nó để nền tảng của việc xây dựng mới của Nhật bản. Cải cách giáo dục được tiến hành nhanh chóng trong giai đoạn này là do các biện pháp đặc biệt thực hiện theo giáo dục sau chiến tranh, không thể trông giống như liên tục giáo dục cải cách. Do bộ giáo dục cải cách trong ngày sau chiến tranh là một phần của sách nghề nghiệp, bằng cách này, do đó nước ta trong số họ đã không. Tuy nhiên, loại bỏ bằng cách mạnh mẽ các biện pháp điều trong các cuộc cải cách giáo dục, ngăn ngừa sự phát triển của giáo dục hiện đại tại Nhật bản cho đến khi nó vô nghĩa đường bình thường phát triển, đã thực hiện nhiều tiến bộ hơn không giảm. Ngay sau khi kết thúc chiến tranh đã làm điều này bắt đầu từ điểm cho giáo dục cải cách và dường như nghĩ rằng 20 tháng 9, bộ giáo dục cho thấy chính sách giáo dục của việc xây dựng mới Nhật bản, dân chủ và cần thiết văn hóa quốc gia xây dựng cho chính sách giáo dục. Sau đó trong ngày hơn trong tháng mười hai trong lực lượng đồng minh tối cao chỉ huy trụ sở （ dưới đây gọi tổng hành dinh. ）, đã yêu cầu Nhật bản quản lý giáo dục bắt đầu với chỉ thị về giáo dục của bốn chính sách thời chiến về việc xử lý của giáo dục cho biết, nhanh chóng thực hiện điều này. Đã tiến hành các cuộc đàm phán trong bộ, bộ giáo dục để giáo dục bởi sự chiếm đóng của chiến tranh sửa đổi hệ thống giáo dục từ gốc, cũng như thực hiện các biện pháp cải cách tích cực cho giáo dục mới xây dựng sau thế chiến II, thiết lập một chính sách cải cách cụ thể. Đã thiết lập để khuyến khích 21 chỉnh sửa và mới giáo dục hướng dẫn là một trong số họ, cơ sở của cuộc cải cách giáo dục sau chiến tranh suy nghĩ trong lĩnh vực giáo dục. Tổng yêu cầu để gửi giáo dục nhiệm vụ đối với 1/21, cuốn sách vào đất nước. Nhiệm vụ đến tháng ba, như báo cáo gửi đến tổng hành dinh của các kết hợp chính sách cải cách giáo dục cơ bản. Tổng tư lệnh và chấp nhận giáo dục triết học được thể hiện trong báo cáo này và các biện pháp cải cách, yêu cầu rằng điều này nâng cao các cải cách giáo dục ở Nhật bản sau chiến tranh. Thực hiện các biện pháp cụ thể để nhận ra mục đích của giáo dục thông tin cá nhân báo cáo Cục (CIE) là tổng hành dinh của bộ giáo dục tham khảo ý kiến với. Đã có sức mạnh rất lớn từ CIE và tư vấn về các chính sách giáo dục của chính phủ và bộ giáo dục, và hợp tác trong việc thực hiện tại phía sau. Khi quyết định giáo dục Hoa Kỳ nhiệm vụ đến Nhật bản, tổng hành dinh yêu cầu rằng Nhật bản bên nhà Ủy ban giáo dục, để hợp tác. Sau đó sẽ ủy ban này chủ yếu là cung cấp cho Ủy ban nội, bắt đầu thảo luận 21 tuổi ngày họp để mở. Quyết định trong Ủy ban này trở thành căn cứ của các biện pháp cải cách giáo dục sau chiến tranh chơi một vai trò quan trọng trong việc cải cách, ngay cả khi nó đã. Mà số truy cập các chính sách thực tế cải cách quyết định ở đây, CIE đã không có màu sắc quan liêu Ủy ban này, vì vậy có mục đích như là một khoản hoa hồng từ bộ giáo dục. Các phương pháp để xác định các chính sách giáo dục trong thời gian đó được thực hiện trong các trụ sở chung và Ủy ban cải cách và bộ giáo dục ba chiều truyền thông Ủy ban điều phối cũng có một hoa hồng bất thường là. Điều này, tất nhiên, để quyết định làm thế nào để tiến hành giáo dục liên quan đến hóa đơn mà không có sự hướng dẫn và lời khuyên của CIE cho đến khi chiếm đóng mở khóa từ này là bộ giáo dục tùy thuộc vào nếu trong việc điều hành khó khăn cùng cực cho thời gian sẽ có các là dành cho. Cần một tham khảo ý kiến, xin vui lòng liên hệ với CIE cho những vấn đề nhỏ để thúc đẩy cải cách giáo dục vào thời điểm, nhưng tham dự nhiều chuyên gia giáo dục người Mỹ để CIE, mỗi có chia sẻ cải cách kinh doanh. Chúng tôi đã có một nhân vật đặc biệt, do đó, đánh giá từ những sự kiện, là Nhật bản đã thực hiện trong cuộc cải cách giáo dục dưới sự chiếm đóng của họ đã phải đoàn kết với CIE trong chính sách giáo dục và đó là thực hiện quy định cho thấy. Minh họa những cải cách giáo dục, các nguyên tắc cơ bản chiến lược giáo dục và cải cách và thực hiện kế hoạch để quyết định bằng hệ thống dân chủ mới. Điều này dựa trên xu hướng của thời đại mới, giáo dục thế giới, tất nhiên, đã trở thành một ảnh hưởng đến phổ biến mới nguyên tắc cải cách giáo dục và chính sách nói chung. Điều quan trọng nhất trong ủng hộ việc cung cấp của giáo dục trong hiến pháp Nhật bản. Đã được gia hạn để không chứa bất kỳ quy định liên quan đến giáo dục trong hiến pháp cũ, do đó, điều này xác định cải cách giáo dục sau chiến tranh Foundation. Và rằng nó đã có trước khi chiến tranh Đế quốc Rescript vào giáo dục hoặc bất kỳ giáo dục không thể, Pháp luật mới, luật giáo dục cơ bản đã được ban hành. 10/21 không sử dụng trong trường học giáo dục và Rescript đế quốc về giáo dục, nhưng sau đó trong Quốc hội nghị quyết về việc thu hồi Rescript đế quốc về giáo dục được thực hiện. Xác định các mục tiêu của giáo dục Pháp luật cơ bản của giáo dục và giáo dục hơn nữa tư tưởng cơ sở hành nghề cho thấy như là một bài viết ngắn gọn. Đề xuất cho giáo dục trong giảng dạy cơ bản một điều chỉ ra trong bức thư của điều luật là điều cần thiết cho giáo dục của xã hội dân chủ và có quyền lực. Cơ bản quy định theo pháp luật cơ bản luật giáo dục, chẳng hạn như luật giáo dục trường học, giáo dục Pháp luật, đạo luật Ủy ban giáo dục, chúng chiếm hệ thống giáo dục sau chiến tranh. Thu hút sự chú ý của hầu hết mọi người ra khỏi cuộc cải cách giáo dục sau thế chiến II, đã được dự kiến trong thực hiện và kết quả là các cải cách của hệ thống trường học bởi 六_三 và hệ thống 三_四. Bởi các khẩu hiệu của giáo dục cải cách sẽ là hệ thống sau chiến tranh 六_三 giáo dục cho người Ấn tượng mạnh mẽ. 六_三-các nhiệm vụ giáo dục Hoa Kỳ để báo cáo Nhật bản quyết định trong cuộc cải cách hệ thống 六_三 trong xem xét việc cải thiện này có một hệ thống trường học của hình sự điểm, để actualize trường hệ thống giáo dục chính sách dân chủ, đã được đánh dấu như là hệ thống trường học mong muốn, cải cách giáo dục ủy ban tham vấn đề này. Bộ giáo dục bắt đầu cải cách giáo dục bởi chính sách này. Tất cả các hệ thống trường học khác nhau, từ trường tiểu học đến đại học cải cách là cải cách của hệ thống trường học, đã trở thành một phân phối lớn từ cải cách hệ thống giáo dục năm thời kỳ minh trị. Cải cách của hệ thống trường học do hệ thống trường học cơ bản gia hạn đến sự hình thành của 六_三 và 三_四. Một sáu năm học đầu tiên, chiến tranh theo trường quốc gia này cuộc cải cách một lần nữa trong tên của trường tiểu học, giáo dục tiểu học. Điều này là 0/1872 trường tiểu học cho tám năm và có sáu năm để, người chuyển giao cho nhà trường cung cấp giáo dục trung học, nâng cao công nghệ, hai năm kể từ khi, đây là một cuộc cải cách lớn 8 năm cấp tiểu học. Nhưng bởi đổi mới giáo dục tiểu học sáu năm là một thời gian dài trong sáu năm khóa học sơ cấp hoàn tất trung học đã đi vào, do đó, không cải cách lộn xộn. Vì vậy, trường tiểu học trong việc thực hiện hệ thống giáo dục mới của 0/1947 về các vấn đề của hệ thống trường học hoàn toàn bình tĩnh là trong. So với điều này, trường trung học là để thực hiện những thay đổi lớn của VI-三_三-thực hiện. TANKAN trong thời gian dài của thời gian như là một phần của giáo dục tiểu học đã là thể chế quốc gia Trung học và trường học bán thời gian thanh niên và ba năm đầu của trường trung học, được tổ chức lại trong thấp hơn trường trung học là cải cách hệ thống giáo dục mới đáng chú ý nhất. Ý kiến là rõ ràng về ngay lập tức thiết lập một năm ba hệ thống Trung học để bộ giáo dục trong các là khó khăn hơn, kể từ khi, trong cuộc cải cách trong những năm qua, thực hiện dần dần do đó nó là mạnh mẽ. Tuy nhiên, chính sách 六_三-khởi hành 22 vào mùa xuân ý kiến mạnh mẽ của tổng hành dinh, đẩy cho việc thực hiện. Hệ thống thực hiện chính sách này đã gây ra nhiều vấn đề trên toàn quốc về mới hệ thống Trung học mở, tất cả sinh viên tốt nghiệp tiểu học trung học sau một vài năm trong ổn định. 中学校が単線の学校となったと同じ方針で、中学校、高等女学校、実業学校の三つの種別があった中等学校を単一の三年制高等学校に改めた。これは後期中等教育機関の大きな変革であった。この改革によって五年制の中等学校は初めの三年をきって中学校とし、それに続く二年に一年を加えて三年としたので、旧制の高等学校、専門学校のはじめの一年をとって加えた年限となり、それだけ後期中等教育の学校体系における位置を高めたこととなった。改革の実際においては新制高等学校成立の際にその多くが旧制中等学校の校舎をそのまま使ったので、新制の切り替えにおいて中学校設置のような困難な問題はなかった。高等学校設置については学区制、男女共学制、総合制という原則を立てて統廃合を行なった。この三つの原則によってどのように旧中等学校を移行させるかについて地方によってはむずかしい問題をおこしたところもあった。高等学校は中学校卒業生であって入学を希望するものはなるべく多く入学させる方針であったので、高等学校にはさまざまな要求をもった生徒が多数入学することとなる。そのため公立高等学校を学区制によって設立し、普通課程、職業課程を設ける制度とし、これらの課程を総合して経営する学校を奨励した。また高等学校に定時制、通信制なども併置して、全日制の課程に入学することのできない者のためにも、後期中等教育の機会を与える方策をとった。このようにして成立した高等学校は逐年学校数と生徒数が増加し、二十七年には学校数は四、五〇六校、生徒数約二三四万人となり、高等学校は教育における機会均等の原則を実現する学校として大きな役割を果たすようになった。 高等教育機関も新学制の理念に基づいて大きな改革を行なった。旧制の高等教育機関としては、大学、大学予科、高等学校、専門学校と教員養成の目的で設けられていた高等師範学校、女子高等師範学校、師範学校、青年師範学校があった。戦後の教育改革によってこれらの多様な高等教育機関を一応単一の四年制大学に改編したのである。これは旧制の大学にとっても、高等学校、専門学校、教員養成諸学校にとっても、その性格を改めなければならない大きな問題となった。旧制大学は三年制であったが、大学予科と高等学校とを前期の教育機関としてもっていたので、これを結びつけてみると、五年か六年の課程をもつ高等教育機関であった。この旧制大学が四年制の新制大学となったので、高等教育の学校体系としては段階を一つ下がって、高専から改編された新制大学と同格になったのである。この改革において旧制総合大学は新制の大学院をもつこととなったので、大学院をもつ新制大学ということで、単なる四年制大学とは異なった性格をもつ制度ではあった。しかし、四年制大学としては他の大学とは変わることのない平等な大学となったのである。したがって、新制大学制度は旧制の高等学校・専門学校を大学へ昇格させることとなった。旧制高等教育機関を四年制大学に改編する際に、専門学校の一部は新制高等学校となることが予想されていた。しかし、新学制実施に当たって旧制中等学校卒業生を入学させていた学校は、そのすべてが新制下の大学となることを要望した。しかし新制大学としては認められなかった学校もあり、これらの学校は新学制下においての位置が明らかでないとして問題となった。また、四年制大学では修業年限がながいので、短い年限で高等教育を受けたいとする生徒の要望にも応ずることができないということになった。これらの事情から二年制または三年制の高等教育機関を設け、これを大学制度の一部に加えるという要請が強くなり、二十四年暫定的なものとして短期大学の設置を認めることとなった。これによって新制の高等教育機関は、四年制大学を本体とし、二年制の短期大学があり、四年制大学を修了した学生のうちさらに学業を進めたいと要望する者のために大学院が設けられる制度となって全体の改編が完了した。なお大学の通信制・夜間制も制度として認め、高等教育を受ける機会を多くする方策をとった。 Do đó giáo dục cải cách trong ngày sau chiến tranh ngoại trừ rào cản đã được thực hiện giữa các tổ chức giáo dục đại học trong hệ thống cũ, thống nhất như là một trường đại học bốn năm để mở. Tuy nhiên, cựu đào tạo giáo viên trường học, trường thanh thiếu niên dưới mới heä thoáng ñaïi hoïc, giáo viên đào tạo gakugei đại học và khoa học nghệ thuật hoặc khoa học được tổ chức lại. Hệ thống sẽ cố gắng để trở thành giáo viên và giáo viên của giấy phép theo yêu cầu của giáo viên. Không có trong hệ thống mới là trường tiểu học giáo viên đào tạo ở đây và các sinh viên đại học cần.

Kết quả (Việt) 2:

Cải cách giáo dục trong thời hậu chiến Nhật Bản đã quyết định rằng nó được đặt dưới sự chiếm đóng của quân Đồng Minh vào cuối của cuộc chiến tranh hai 10 Tháng tám 1955. Cho đến hơn này, để được độc lập bằng việc thành lập một hiệp ước hòa bình hai mươi bảy năm qua, chính phủ đã được thực hiện có dưới chính quyền chiếm đóng tất cả. Thực hiện các cải cách đã được yêu cầu trên từng lĩnh vực trong thời gian này, nhưng cải cách giáo dục được xem là một trong những quan trọng nhất trong số đó đặc biệt. Điều này là do thực tế là của cải cách giáo dục, đó là một chính sách cơ bản là làm thay đổi cuộc sống và suy nghĩ của người dân, nó là nền tảng của Shin'nihonkensetsu này. Cải cách giáo dục được thực hiện nhanh chóng trong giai đoạn này là bằng các biện pháp đặc biệt đã trải qua sau khi giáo dục trong chiến tranh, nó không phải là có thể nhìn thấy cũng như cải cách giáo dục ở tất cả các lần. Cải cách giáo dục sau chiến tranh, vì vậy là một phần của chính sách chiếm đóng, họ không phải là do các biện pháp của nước ta tất cả của riêng mình theo cách này. Tuy nhiên, trong cải cách giáo dục trong số này, những gì có hại cho con đường phát triển bình thường bằng cách loại bỏ bằng các biện pháp mạnh mẽ, những người mà trước đây đã ngăn cản sự phát triển của giáo dục hiện đại ở Nhật Bản, đã được cho phép để tiến bộ hơn nữa cũng không phải là ít. Vào tháng hai thập kỷ ngay sau chiến tranh, nó cho thấy "chính sách giáo dục của Shin'nihonkensetsu", Bộ Giáo dục cải cách giáo dục này cho thấy các chính sách cơ bản của giáo dục được coi là cần thiết cho việc xây dựng quốc gia dân chủ và văn hóa Tôi là một điểm khởi đầu. Các (. Được gọi là SCAP dưới đây) Đồng minh Tư lệnh, với một chỉ thị về giáo dục gồm bốn người, bao gồm cả việc quản lý hệ thống giáo dục Nhật Bản, cũng như để chỉ ra chính sách cho việc điều trị của giáo dục thời chiến qua vào tháng hơn trong tháng Mười cùng năm sau đó, đã được yêu cầu để làm điều này một cách nhanh chóng. Cũng như làm thay đổi cơ bản hệ thống giáo dục thời chiến bằng cách thực hiện quá trình giáo dục của chính sách chiếm đóng này, để thúc đẩy các cuộc thảo luận trên địa bàn tỉnh để thực hiện các biện pháp khác nhau của cải cách tích cực về xây dựng nền giáo dục mới sau chiến tranh, Bộ Giáo dục cải cách cụ thể chính sách cũng đã cố gắng để Tateyo. Nó được bắt đầu được chỉnh sửa "Hướng dẫn của giáo dục mới" là một trong số họ hai mươi mốt năm, và để truyền bá trên thế giới giáo dục ý kiến cho rằng cơ sở của cải cách giáo dục sau chiến tranh. SCAP đã được yêu cầu đến nhà mà bạn gửi đi các nhiệm vụ giáo dục Nhật Bản vào tháng hai mươi mốt năm. Đại sứ quán đã được trình lên Tổng hành dinh như một báo cáo tóm tắt các biện pháp cơ bản của cải cách giáo dục đến tháng ba. Commander-in-Chief đã yêu cầu bạn chấp nhận các biện pháp cụ thể của cải cách và triết lý giáo dục đã được thể hiện trong báo cáo này, cải cách giáo dục ở Nhật Bản sau chiến tranh được đưa lên bằng này. Thông tin dân sự và Giáo dục của Phần SCAP (CIE) đã được quyết định để thực hiện một biện pháp cụ thể tham khảo ý kiến của Bộ Giáo dục để đạt được mục đích của báo cáo. Những lời khuyên về chính sách giáo dục của Bộ Giáo dục và chính phủ, CIE hợp tác và có một lực lượng lớn ở đằng sau nó khi thực hiện nó ngay bây giờ. Khi một chuyến thăm Nhật Bản ở Hoa Kỳ Giáo dục đã xác định nhiệm vụ, SCAP đã được yêu cầu hợp tác bằng cách tạo ra một Ủy ban giáo dục của Nhật Bản. Ủy ban này đóng một vai trò trung tâm sau đó, Ủy ban cải cách giáo dục được cung cấp cho nội các, bắt đầu cuộc thảo luận mở cuộc họp tháng chín hai mươi mốt năm. Các biện pháp khác nhau mà trở thành cơ sở của cải cách giáo dục thời hậu chiến trong ủy ban này là một hơn đã được xác định, nó trở nên đóng một vai trò quan trọng đối với cải cách. CIE vậy là nó đã không được thêm màu sắc liêu trong ủy ban này, nó không được áp dụng như một ủy ban của Bộ Giáo dục, đã quyết định rằng đánh cải cách thực tế để đáp ứng với các chính sách đã được xác định ở đây. Ủy ban điều phối cũng được dạ dày được thực hiện giữa Bộ Giáo dục và Ủy ban đổi mới ba bên và tổng hành dinh trong khi chờ đợi, nhưng nó là một ủy ban bất thường như một phương pháp để xác định các biện pháp giáo dục. Ngoài ra còn có là nó phải có thời gian được ở cực khó khăn để đạt thực hiện trong một số trường hợp Bộ Giáo dục cho điều này, nhưng tất nhiên, dự luật giáo dục cũng xác định phương pháp thực hiện cho đến khi nghề nghiệp được phát hành bây giờ, và không có tư vấn và hướng dẫn của CIE Nó được là không thể. Nó là cần thiết để liên hệ với tư vấn với CIE cũng vấn đề tốt khi tiến cải cách giáo dục vào thời điểm đó, các chuyên gia giáo dục Mỹ là một số lượng lớn của Nhật Bản là trong CIE, đã có chia sẻ công việc của cải cách, tương ứng. Nhìn từ những trường hợp này, cải cách giáo dục dưới sự chiếm đóng là có nghĩa là Nhật Bản được cải thiện, nhưng vì họ phải được gắn với CIE, với một tính cách đặc biệt mà không được nhìn thấy trước đây trong việc thực hành của nó và các biện pháp giáo dục Nó phải tìm đến những người. Họ quyết định trong việc thực hiện cải cách giáo dục trong số này, được xác định bởi hệ thống dân chủ mới kế hoạch công tác và các biện pháp cải cách và thực hiện triết lý giáo dục cơ bản. Đây là những gì đã được dựa trên các xu hướng của một kỷ nguyên mới, tất nhiên, giáo dục đã trở nên mạnh mẽ để có các biện pháp và nguyên tắc của cải cách giáo dục mới nổi tiếng nói chung. Những cơ bản nhất là nó được liệt kê các quy định về giáo dục trong Hiến pháp của Nhật Bản. Kể từ khi quy định sửa đổi liên quan đến giáo dục và không được bao gồm cả trong Hiến pháp cũ, nó đã được quyết định rằng nền tảng của cải cách giáo dục sau chiến tranh được xác định bằng cách này. Đối với những loại giáo dục, đã có huấn lệnh giáo dục trước chiến tranh, nhưng nó được giả định không thể ở cơ sở đó, trong pháp luật mới, "Luật cơ bản của giáo dục" đang được ban hành. Imperial huấn lệnh về Giáo dục đã được rằng nó không được sử dụng trong giáo dục học vào tháng hai mươi mốt năm, độ phân giải của việc huỷ bỏ Imperial huấn lệnh về Giáo dục cũng đã được thực hiện tại quốc hội sau đó. Thiết lập mục tiêu của giáo dục, nó được thể hiện như các quy định ngắn gọn những ý tưởng cơ bản thực tiễn giáo dục hơn nữa trong Luật cơ bản của giáo dục. Đề xuất cho hoạt động giáo dục của từng người một trong các quy định của Luật cơ bản của Giáo dục, có hiệu lực để trở thành không thể thiếu cho việc giáo dục xã hội dân chủ. Pháp luật "Luật Giáo dục", "Luật Giáo dục xã hội", và "Giáo dục Ủy ban Đạo luật" được thực hiện trên cơ sở Luật Giáo dục cơ bản, trở thành các quy định cơ bản mà họ phát triển một hệ thống giáo dục sau chiến tranh. Thu hút sự chú ý của nhiều người được nhiều nhất của cải cách giáo dục sau chiến tranh, nó được nhân với kết quả mong đợi và thực hiện của nó là cải cách hệ thống trường học với sáu-Saint-bốn hệ thống. Tôi đã cho mọi người một ấn tượng mạnh mẽ rằng giáo dục sau chiến tranh được cho là 6-3 hệ thống để trở thành khẩu hiệu của cải cách giáo dục. Hệ thống 6-3 này đã được đánh dấu là hệ thống trường học mong muốn ngay cả trong báo cáo Hoa Kỳ Giáo dục Mission, nhưng ủy ban cải cách giáo dục giải quyết vấn đề này, hãy xem xét những điểm sau đây mà đã có cải thiện hệ thống trường học trước , nó đã được quyết định cải cách chính sách sáu ba hệ thống để đạt được các hệ thống trường học theo tinh thần dân chủ hóa giáo dục. Bộ Giáo dục bắt tay vào cải cách hệ thống giáo dục của chính sách này. Cải cách hệ thống trường học là một cuộc cải cách toàn bộ hệ thống trường học, từ tiểu học đến đại học, đó là một cuộc cải cách lớn về sự phân bố hệ thống trường học từ năm 1872. Cải cách hệ thống trường học là nó đã được thay đổi để chương trình giảng dạy trong sáu-Saint-bốn hệ thống trường học cơ bản. Đầu tiên, nó được thay đổi thành tên của trường tiểu học lại bằng cách cải cách này các trường công lập trong chiến tranh, là một trường học trong sáu năm để thực hiện một nền giáo dục tiểu học. Các trường tiểu học sáu năm đã trở thành tám năm năm năm kể từ thời Minh Trị, đó là để có được chuyển đến một trường thực hiện giáo dục trung học bằng cách tách hai năm khóa học nâng cao, đây là một cải cách lớn của giáo dục tiểu học tám năm Có. Tuy nhiên, giáo dục tiểu học bởi vì chúng tôi đi vào trường trung học sau khi hoàn thành chương trình giảng dạy trường tiểu học dài sáu năm, không có sự nhầm lẫn của cải cách do đó nó đã được đổi tên thành sáu năm. Như vậy trường tiểu học là bình tĩnh ở tất cả các vấn đề của hệ thống trường học trong hệ thống trường học mới đang được triển khai năm 1947. Trung học cơ sở đã quyết định rằng để thúc đẩy thông qua những thay đổi lớn bởi hệ thống sáu SAINT thực hiện bằng cách so sánh với điều này. Đó là khi kết hợp với ba năm đầu trung học cơ sở và trung học trẻ người bán thời gian và Sở Giáo cao, đã được thể chế hóa như một phần của giáo dục tiểu học trong những năm qua, nó được tổ chức lại vào hệ thống mới học trung học là cải cách lớn nhất của hệ thống trường học mới nó đã trở thành. Đối với trường trung học được thành lập ngay lập tức cơ sở ba năm, có nhiều khó khăn đã rất rõ ràng, ý kiến cho rằng để thực hiện dần dần trong một số năm cải cách này là mạnh mẽ trong Bộ Giáo dục bên trong. Tuy nhiên, có một quan điểm mạnh mẽ của phía GHQ, chính sách của mùa xuân hai mươi hai năm đi của 6-3 hệ thống đã trở thành có thể để buộc thực hiện. Nó đã gây ra rất nhiều vấn đề trong cả nước về hệ thống mới được thành lập trường trung học cơ sở, nhưng đã ổn định trở thành một hệ thống sinh viên tốt nghiệp trường tiểu học mà ghi danh vào trường trung học cơ sở chỉ trong một vài năm chính sách này đã được phá vỡ. Trong cùng một chính sách trung học cơ sở đã trở thành một trường học của dây duy nhất, nó đã được đổi thành trường trung học ba năm một trường trung học duy nhất có một loại ba trường trung học cơ sở, trung học cho các em gái, các trường công nghiệp. Đây là một cải cách lớn của các tổ chức giáo dục trung học phổ thông. Trung học cơ sở trong năm năm học tại một trường trung học cơ sở bằng cách cắt giảm ba năm đầu của cải cách này, kể từ ba năm bằng cách thêm một năm đến hai năm sau đó, và lấy trung học của hệ thống cũ, một năm đầu của trường chuyên nghiệp đã quyết định rằng nó sẽ trở thành kỳ hạn đã được thêm vào Te, nâng cao vị trí trong hệ thống trường trung học phổ thông cho phù hợp. Phần lớn được sử dụng như một xây dựng trường học của hệ thống trường trung học cũ tại thời điểm hệ thống trường trung học mới được thành lập trong thực tế của cải cách, không có vấn đề khó khăn, chẳng hạn như các trường trung học được thành lập trong chuyển đổi của các hệ thống mới. Được tiến hành hợp nhất để thực hiện một hệ thống khu học chánh nguyên tắc, hệ thống đồng giáo dục, được gọi là hệ thống toàn diện để cài đặt trung học. Cũng có một nơi mà gây ra một vấn đề khó khăn của địa phương về cách di chuyển các trường trung học cũ của bạn theo các nguyên tắc của ba. Trường trung học là để chính sách đăng ký càng nhiều càng tốt cho những ai muốn ghi danh vào một sinh viên tốt nghiệp trung học cơ sở, có nghĩa là sinh viên có một loạt các yêu cầu để được nhận vào nhiều trường trung học. Và khuyến khích các trường học đã được thành lập bởi hệ thống học khu trường trung học công lập cho rằng, đó là một hệ thống cung cấp các khóa học nói chung, các khóa học nghề, do quá trình toàn diện này. Ngoài ra đối với những người không thể học bán thời gian, chẳng hạn như hệ thống thông tin liên lạc cũng collocated ở trường trung học, ghi danh vào khóa học toàn thời gian, và mất các biện pháp để cung cấp cho các cơ hội giáo dục phổ thông. High School được thành lập theo cách này để tăng số lượng sinh viên và số lượng trường Chikunen, nó sẽ trở thành bốn, số trường 506 trường học, và khoảng 234.000.000 người số lượng sinh viên là hai mươi bảy năm, trường trung học trong giáo dục nó đã trở thành một vở kịch lớn, một vai trò như một trường học để thực hiện các nguyên tắc cơ hội bình đẳng. Các trường đại học cũng được tiến hành một cuộc cải cách lớn dựa trên các nguyên tắc của hệ thống trường học mới. Là tổ chức giáo dục đại học của hệ thống cũ, đã có trường cao hơn bình thường, cô gái học cao bình thường, trường học bình thường, là trường học bình thường thanh thiếu niên mà đã được cung cấp cho mục đích của đại học đào tạo giáo viên, chương trình dự bị đại học, trường trung học, và trường dạy nghề. Đang được tổ chức lại vào đại học bốn năm của prima facie duy nhất một loạt các cơ sở giáo dục cao hơn những cải cách giáo dục sau chiến tranh. Ngoài ra đối với các trường Đại học của hệ thống cũ, trường trung học, trường dạy nghề, mà còn cho các trường đào tạo giáo viên khác nhau, mà đã trở thành một vấn đề lớn cần phải cải cách cá tính của mình. Hệ thống đại học cũ là một khóa học ba năm, nhưng kể từ khi có như là một cơ sở giáo dục trong năm trước và trường trung học và khóa học dự bị đại học, khi chúng ta buộc nó, đó là một tổ chức giáo dục đại học với một khóa học sáu năm hoặc năm năm. Đây đại học hệ thống cũ vì nó đã được trường đại học mới hệ thống bốn năm, giảm một giai đoạn, nó được ghép lại và trở thành trường đại học mới, hệ thống đã được tổ chức lại đại học như một hệ thống trường học của giáo dục đại học. Các trường đại học hệ thống cũ trở nên vì vậy quyết định để có một đại học của hệ thống mới trong cải cách này, trong đó các trường đại học hệ thống mới với một trường đại học, đó là trong hệ thống có một tính cách khác với các đại học bốn năm chỉ. Tuy nhiên, nó đã trở thành trường đại học tương đương mà không thay đổi với các trường đại học khác như là một đại học bốn năm. Do đó, hệ thống trường đại học mới hệ thống đã quyết định rằng nâng cao học đại học trung học và trường dạy nghề trong hệ thống cũ. Khi bạn tổ chức lại các trường đại học bốn năm hệ thống cũ của các tổ chức giáo dục đại học, là một hệ thống mới trường trung học đã được dự kiến sẽ là một phần của các trường dạy nghề. Tuy nhiên, các trường học đã được phép ghi danh các hệ thống cũ sinh viên tốt nghiệp trường trung học khi thực hiện hệ thống trường học mới, và yêu cầu tất cả các trường đại học theo một hệ thống mới theo. Nhưng đó cũng là một trường không được công nhận là một trường đại học mới hệ thống, các trường này đã trở thành một vấn đề trong các vị trí mới của hệ thống trường học dưới nói rằng đó là rõ ràng. Ngoài ra, thời hạn của nghiên cứu là lâu dài trong các trường đại học bốn năm, nó được cho là nó không thể Ozuru cũng là nhu cầu của sinh viên muốn nhận được một nền giáo dục cao hơn ở kỳ hạn ngắn. Và rằng yêu cầu được cung cấp trong các trường đại học trong ba năm hoặc hai năm cao đẳng từ những trường hợp này, là để thêm vào một phần của hệ thống đại học này trở nên mạnh mẽ hơn, phải thừa nhận việc thành lập một trường cao đẳng như một tạm thời hai mươi bốn năm rang. Các cơ quan chính các trường đại học bốn năm, có một trường cao đẳng hai năm, các tổ chức giáo dục đại học của hệ thống mới là các trường đại học dành cho những người mong muốn và muốn thúc đẩy các nghiên cứu của họ xa hơn trong những sinh viên đã hoàn thành một đại học bốn năm của thành viên này tổ chức lại toàn bộ đã được hoàn thành để trở thành một hệ thống được cung cấp. Cần lưu ý rằng phải mất các biện pháp được công nhận là một tổ chức cũng thông tin liên lạc hệ thống hệ thống các trường đại học ban đêm, để tăng cơ hội được giáo dục cao hơn. Ngoại trừ những rào cản đã được tạo ra giữa các tổ chức giáo dục đại học của hệ thống cũ trong cải cách giáo dục sau khi chiến tranh đã mở như một trường đại học trong bốn năm thống nhất như thế này. Nhưng trong hệ thống mới theo hệ thống các trường đại học, các trường học bình thường cũ, và trường học trẻ được tổ chức lại vào Khoa Giáo dục, Khoa Nghệ thuật và hay Đại học Nghệ thuật và Khoa học, mà chủ yếu là đào tạo giáo viên. Đó là một hệ thống đòi hỏi phải có giấy phép của giáo viên bởi giáo viên Giấy phép luật để trở thành một giảng viên. Bạn không chỉ học chủ yếu để đào tạo giáo viên trong số này, đòi hỏi sinh viên đại học thậm chí khác trong hệ thống mới